浅谈语文教学中的阅读教学

浅谈语文教学中的阅读教学
作者：龙江华 更新时间：2012-7-4
阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑筋。“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。有位同学的作文老师批了120分，因为他的作文中出现了12次程度副词“十分”，这种情况在小学生作文中非常普遍。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。因此，语文总是学不好。上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，要抓好课内阅读的教学和课外阅读的指导。
课内阅读的教学，要做好“引”、“扶”、“探”、“结”几点：
一、“引”就是课前阅读文章，预习课文时的引导。这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效，为课堂教学扫清障碍。这样，通过教师的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素质，同时帮助了学生对文章的理解。如此以来教师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。同时，学生也能在短短的四十五分钟内将文章的中心抓住，领会全文的重点所在，掌握文章的重点知识。
二、“扶”就是在课堂教学中由易到难、由简到繁地教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。比如分析一个句子，抓住主干可以了解句子的大意，分析修饰成分可以让学生明白怎样才能使语言表达严密、准确、优美。段落由句子构成，理清了句子之间的关系，段意也就可以了然于心了。篇由段构成，各段的段意清楚了，中心意思便可很容易地归纳出来。
这一步很重要，关系到课内阅读教学的成败和课外阅读的质量。是达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的的重要途径。很多学生不会阅读，是因为他们没有掌握方法。
三、“探”就是探究，是“扶”的自然发展。当学生掌握了一定的阅读方法，养成了良好的阅读习惯后，他们学过的知识便“活”了起来，自然可以前后联系，纵横对比，小脑瓜里便会充满无数的问题。（当然，这无疑还需要大量的课外阅读所汲取的丰富的营养作为坚实的后盾。）只有这时，我们所提倡的“探究式教学”才有了可行性和价值，才有了深度和广度。
四、“结”就是及时小结。孔子说：“学而不思则惘。”意思是说，只知道学习而不知道思考总结，学到的东西便不能够系统化，脑子里依旧是一片茫然，没有头绪可言。哪类文章有什么特点？阅读该类文章需要注意那些问题？这是学完一个单元后师生应该共同关注和探讨的问题。这就需要我们“小结”，将感性的东西理性化，进一步增强阅读的能力。
课外阅读的作用或在课堂阅读教学的作用之上，这才是真正意义上的阅读，其意义是课堂阅读教学所无法比拟的，教师可根据实际情况在阅读范围和阅读方法上应予以适当的指导。
就阅读范围而言，首先应阅读或背诵一些经典名著。古人有“蒙以养正”之说，童蒙时期是唤醒情商和培养正义的重要阶段，是终身教育的扎根阶段，《论语》、《老子》、《弟子规》以及唐诗、宋词等经典不可不读。其次可以指导学生读一些具有教育意义的并为儿童喜闻乐见的童话故事、英雄传奇等。随着年龄的增长，可以增加一些科普读物，激发孩子的求知欲。总之，要读有教育意义的好书，远离□、凶杀之类的坏书。
就阅读方法而言，低年级同学重在背诵（囫囵吞枣式的背诵，把理解留给将来。教师应该划定范围，及时检查，及时鼓励）。高年级同学有了一定的理解能力，教师应该鼓励他们做好读书笔记（同学之间可以交流，互通有无；还可以组织开展故事会等形式的活动，激发阅读的兴趣）。
总之，不会阅读便不会写作，没有抓好阅读教学，便不是真正意义上的语文教学。

蔡子池学校 268班