初中学生作文的现状及其指导对策

《语文课程标准》中要求7-9年级学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。但现在初三学生作文还远没有达到这样的要求。 一、作文现状 虽然我们一直在呼吁，文章要写出真情实感，但始终难见成效。曾听一位评委讲，经过选拔而参加作文大赛的学生中有114的参赛者语言功底都很不错，但要选10篇一等奖作文却因构思、选材等缺少个性而显比较困难。笔者曾应邀为某校初三实验班学生的以“美”为话题的“一模”作文把脉时，除了《去延长美的射线》等少数作文外，再也难觅佳作的踪影。主要问题是： 1．主题歌颂化 由于我们对作文的要求不当，过分强调积极的思想意义，强调主题的深刻性，这种“主题先行观”必然导致如下结果：符合要求的只能是好人好事，先进事迹。若反映内心痛苦，就会被认为思想消级：批评社会某些不良现象，马上被斥责为过多反映社会的阴暗面。学校不能批评，教师不能批评，家长更不能批评。题材、思想上的禁区太多，束缚太多，怎么能让学生写出好文章来呢?学生只能去写让教师肯定的主题——社会一片光明，所以才会出现像《祖国之美》、《世间之美》这些大得不着边际而且难以下笔的题目。 2．构思公式化 因为学生生活中大量的人和事无法进入写作题材，学生的许多真情实感未能如期表达，而且初中生限于自身水平，虚构能力又不是很强，所以很多学生削足适履，胡编乱写，最终多数作文变成一个模式：开头来一段点题式的抒情议论。中间胡编一个老掉了牙的故事一自己在汽车上呕吐，美女喊：“脏死了。”丑女递来一张手纸等等。最后再来一段富有“积极意义”的无病呻吟式的“豹尾”。这种公式化的构思怎能不让人读了乏味? 因为选材并非来源于真实生活，所以有凑字数的感觉，作文经不起推敲，如一个学生的文章以“外表美”、“心灵美”、“精神美”为小标题，那么“心灵美”和“精神美”的区别究竟在何处呢? 3．语言成人化 一篇题为《冬之美》的文章结尾写道：“自古逢冬悲寂寥，我言冬日胜春朝。只要太阳一高照，冬日之美竞自抛。”可见学生是想通过改造唐代刘禹锡和裴多菲的诗，使结尾靓丽起来，但由于对原诗“昂扬向上”的精髓和“视死如归”的核心未能准确把握，结果使结尾“竟自抛”与“冬之美”相悖。不但与事无补，反而弄巧成拙了。这是由于对内容不熟悉，造成语言文字表达的成人化或不流畅现象。 二、指导对策 《语文课程标准》中要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，我们针对以上学生作文的现状，提出如下指导对策。 1．主题多元化 庄子认为，树木不要去砍伐它，就能长得更好；人不要去限制他，让他顺着个性发挥，就能把潜能发挥出来。学生在选材上应该以歌颂光明、褒扬先进为主，但也无需一刀切，还可以针砭时弊(如《是“减负”还是“增负”》)，也就是说既可以描写大自然的美好风光(如《这边风光独好》)，也可以抒写对生活的独特感悟(如《绿叶下的红草莓》、《草莓甜自勤劳来》等)；既可以从名著中的人和事生发开去(如《师徒征婚》、《假如我是哈姆雷特王子>等)，也可以就成语名言发表自己不同的见解(如《学习上不可知足常乐>、《“仓廪实”未必都能“知礼节”>等)。不管是从什么角度去写，只要能够有利手推动社会的进步、鼓励人们向善、给人们带来美的享受等等，就应该给予充分肯定。 2．构思个性化 要想医治学生写作中千人一面、千人一腔、千篇一律的疾病，教师要引导学生在构思时有自己的个性特点。要引导学生既可以用排比式的抒情议论开头，也可以用寓言故事、名人名言开头，更可以用歌词、诗句开头，当然也可以以对话或描写开头。中间最好写写真人真事，如《可怜的车棚棚长》，小作者就是从自己当车棚棚长的酸甜苦辣的亲身经历中选材，真实生动地记叙了一次打扫车棚、排自行车的全过程，尽管有“委屈的泪水，同伴的嘲笑，老师的批评”，但字里行间透露出小作者对工作认真负责的精神、积极向上的态度，感受真切深刻。又如还从《谎言被戳穿以后》一文中可以看到小作者的进步：无论对谁来说，说谎都是有百害而无一利的，但敢于承认错误，是需要勇气的。文章的精彩之处是作者怎样想办法蒙混过关的心理过程，既细腻又真切，十分耐读。获扬州市“肯德基杯”作文大赛一等奖的《特殊的照顾>是一个小作者在准确地领会了题．目中“夏天，我们感觉热，有人就说还是冬天好；但到了冬天感觉到冷时，他又说还是夏天好”的含义后，以“感觉”为话题写的一篇优秀作文，后被《全国中学生优秀作文选》刊用，作者的构思是：家离学校近，不怕风吹日晒雨淋，得到别人的羡慕，自己反倒羡慕路远的同学可以得到班主任的特殊照顾，当自己亲身感受到路远骑车时间长，又很累时，才感到自己是“身在福中不知福”。文章中有具体感人的细节描写和生动真切的心理刻画，得到了评委和编者的认可。当然写作文也可以虚构，不过虚构时，可不能忘了虚构的内容也应符合生活的真实，切不可胡编乱造：结尾既可以呼应开头、深化中心，也可以留下令人回味的余地。 形式上，也要有自己的个性特点，一是选好自己擅长的文体，二是选好自己拿手的形式，或题记、日记、书信式，或小标题、题证、招聘式，或审判、戏剧式。但这些形式必须服从表达内容的需要。 3．语言学生化 学生作文就要有学生腔、学生味。如“我现在上初三了，面临中考的巨大压力，我的脾气越来越暴躁了，容不得别人说我两三句……”，“虽然每次在考前都会临时抱佛脚，苦读一番，可当试卷发下来时，看着考题，我们也会抓耳挠腮，暗骂出题老师”，这才是心路历程的真实记录。再如写过“包饺子”的学生不少，但作品中符合学生语言特点的并不多。请看一个学生写的《快乐星期天》中包饺子的一段： 嗬!真看不出平日解题的高手竟也是包饺子的行家里手；只见他们将饺子皮托在左手上，右手用筷子迅速挑入馅心，放下筷子，迅速蘸上几滴水，在饺子皮上抹了半周，双手一捏，一个小巧玲珑、精致可爱、白嫩嫩、粉嘟嘟的饺子就诞_生了．而且它们的形式多样：有带花边的，有月牙形的，也有簸箕形的。相比之下，我就自惭形秽了。我也先将饺子皮托在左手上，可馅心不是挑多了，就是挑少了。这样，我包的饺子要么成了小胖墩儿，要么就显得“营养不良”，难看极了!我正自懊恼，猛然发现盘子里一个饺子正咧着嘴笑呢!我赶紧拿起它来。狠劲捏了几下——结果破了，一旦下了锅，锅里就要漂满菜叶了。这可怎么办呢?我急得抓耳挠腮．挖空心思才想出了一个不是办法的办法：给它进行“植皮手术”。我拿过一张饺子皮，小心翼翼地给它穿上了一件棉袄。这样，它的肚子上的裂口便补起来了，但它就显得分外胖，在盘子里鹤立鸡群。很多人都善意地笑了起来，我也为自己的“杰作”忍俊不禁。 这段生动的描写就突出了星期天集体包饺子的“快乐”，学生的喜悦之情溢于言表。当然，学生作文中有些话因认识有限，表达上会犯一些意识方面的错误。如：“走在校园里，说不准哆哪儿会有脏话进入你的耳朵，你不要总以为只有男生会说脏话，调头看看，没准就是一个女生，因为现在女生说脏话也很正常，听多了也就不足为奇了。”对于这样的现象，教师可引导学生带着批判的态度去写，而绝不能是赞赏的观点。 当然中考作文的试题和评价标准是初中作文指导的指挥棒，这就首先需要命题者要进一步解放思想，所命之题要有利于挖掘学生的生活储备，方便其写出真情实感；有利于张扬学生的写作个性，方便其写出独特体验；有利于拓宽学生的思维空间，方便其写出创新作文。其次要求阅卷教师有新的评价理念，科学地掌握评分标准，要能砸碎禁锢的枷锁，不能名为鼓励写真情实感，实际却人为地设置诸多限制。学生可以带着批判的眼光去写，写教师受贿后对学生间的事处理不公，写教师无端地批评扣除班级常规分的学生，写学校重文化成绩而轻思想表现等等不良现象。学生还可以写成长中的困惑，少年特有的情思等等，只要是真情实感，就应该给予适度的肯定。满分作文要占一定的比例，以利于充分调动学生的写作积极性。长此以往，创新作文之花一定能在校园绽放。