六.写作(60分)18.阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。小华的父亲经常出差,难以过问到小华的学习和生活。每次出差回来,总是利用一切机会叮咛教育小华,甚至在吃饭的时候也不放过。小华苦恼不已,想找人倾诉。如果小华向你倾诉,你怎么看?要求综合材料内容及含意,表明你的态度,阐述你的看法。要求选好角度,确定立意,完成写作任务。安徽省教育厅2016年高三语文第二次调研性测试答案及解析
一、现代文阅读(9分)1. (3分)【参考答案】C【命题立意】本题考查考生对文中重要语句的理解。能力层级为B级。【试题解析】本题要求选出A、B、C、D四项表述中,与原文内容不相符的一项,答案应该是C。文章说“刘歆……回避了确指哪些门人是论撰者”(第二段),“于是,刘歆说的‘门人’到底指谁和谁,就必然要提出讨论。与赵岐同时的郑玄,便确指……”(第三段),可见C项的前半句说法是符合原文内容的,但第三段末句有“即使博学的清代考据家,也不知这话出于郑玄何书”的信息,意思是我们还不能确定郑玄的观点就出自《论语序》,因此C项的后半句与原文内容并不相符。A项是对原文第一、二句话的概括,没有问题。原文说刘歆的说法“有两点新意”,但他“回避了确指哪些门人是论撰者”,B项的表述是对的。“对于郑说当然有怀疑……现存的首出怀疑论来自柳宗元”,说明柳宗元并不认同郑玄的观点,提出“《论语》不是孔子弟子所记,而是孔子的再传弟子即曾参的弟子子春、子思之徒所作”的看法,并从两个方面举证分析,所以D项也是正确的。2. (3分)【参考答案】B【命题立意】本题考查考生对文中重要语句的理解。能力层级为B级。【试题解析】本题要求选出理解和分析不符合原文意思的一项,答案应该是B。文章第一段说“两汉之际谶书的佚名作者则明确提出子夏是《论语》结集的为首人物……此说如可信,则结集时间当在孔子死后,实际上否定了刘向的判断”。原文说刘向认为《论语》“皆孔子弟子记诸善言也”,是学生的听讲笔记,不会出现老师死后的内容,这意味着刘向判断《论语》成书于孔子生前;但谶书作者提出“子夏是《论语》结集的为首人物”,假如这种观点站得住脚,就会否定刘向关于《论语》成书时间的判断,而刘向的观点涉及《论语》的作者、结集时间和作品内容等多方面,因此B项说“从根本上否定刘向关于《论语》作者的观点”是错误的。匡衡讲的是《论语》的内容而没有涉及作者,A项的表述没有问题。原文说“但刘歆说法比较含糊,倘引用不小心,便启疑窦。东汉后期赵岐的《孟子题辞》,就有这纰漏。他说:‘七十子之畴,会集夫子所言,以为《论语》。’”,刘歆谈到《论语》作者时说法比较含糊,赵岐对此没有做进一步明确,也只是笼统地表述为“七十子之畴”,自然不能让人满意,所以C项是正确的。由第四段“后一推论已被清代的刘宝楠驳倒,指出《论语》中孔子弟子称‘子’的,还有三人。然而程颐、朱熹把柳宗元的推测再往前推,断言这部书‘成于有子、曾子之门人,故二子独以子称’”等信息不难发现,D项表述也与原文意思相符。3. (3分)【参考答案】B【命题立意】本题考查考生筛选整合文中信息的能力。能力层级为C级。【试题解析】本题要求选出理解和分析不正确的一项,答案应该是B。从原文内容看,古代学者研究《论语》“版权”归属问题,有的继承前人的观点,有的提出质疑,有的做进一步考证,等等,情况相对比较复杂,但A项一概而论,因而是不正确的。当然,尽管前人的考证结果有的经不起推敲,但不能说“他们的研究最终都没有形成明确的结论”,C项的理解和分析是错误的。最后一段,作者说:“既然如此,《论语》能否成为关于孔子的第一手材料,岂非存在莫大疑问?”探讨“《论语》能否成为关于孔子的第一手材料”并非就是质疑“孔子和《论语》之间的关系”,D项表述扩大了概念的范围,因此是错误选项。综合全文来看,《论语》“版权”争讼是中心话题,刘向、匡衡、两汉之际谶书的佚名作者、刘歆、班固、赵岐、郑玄、柳宗元、刘宝楠、程颐、朱熹等人研究的重点有二,即作者(弟子还是再传弟子,整理编撰的具体人员是谁)和结集时间(孔子生前还是死后)。B项的理解和分析符合原文意思。二、古代诗文阅读(36分)4.(3分)【参考答案】C【命题立意】本题考查文言断句的能力,能力层级为B。【试题解析】答题关键是对文言文句子的理解能力。在整体理解句意的基础上,对句子进行语法分析,还要结合文言实词、虚词和句式等知识做出判断。“我与诸君”是主语,“为之”指做强盗这件事,“出诸君之下”是“出于诸君之下”的省略,“令不复为”是“令其不复为盗”的省略,“若不能改”承上句而来,当然是针对后来者“为盗”这件事说的。5.(3分)【参考答案】A【命题立意】本题考查识记文化常识的能力,能力层级为A。【试题解析】把“建号”与“改元”混为一谈。“建号”就是建立名号,指自立或受封为侯王。“改元”是指改变纪年的年号,新皇帝即位后一般都要改元,同一皇帝在位时也可以改元。6.(3分)【参考答案】A【命题立意】本题考查概括分析文章内容的能力,能力层级为C。【试题解析】“曾经带领民众击退侵扰乡里的强盗”错。原文“尝率群寇行攻劫”是说王晏本人做过强盗。7.(10分)(1)(5分)【参考答案】王晏八月前来朝觐,周祖因为他家住彭城,就任命他为武宁军节度,让他显耀于乡里。【命题立意】本题考查理解并翻译文言语句的能力,能力层级为B。【试题解析】整体理解句意是前提,在此基础上,重点推敲“朝”“以”“家”“授”“俾”“荣”等重要实词、虚词和活用词。(2)(5分)【参考答案】王晏认为他是毁谤自己,就拿别的事情诬陷他,追究下来(追查这件事),把他夫妻都斩了。【命题立意】本题考查理解并翻译文言语句的能力,能力层级为B。【试题解析】联系前文拜访的背景来理解句意,译通句子,译准实词“谤”“按”,译出特殊句式“乃诬以他事”。8.(5分)【参考答案】“三年”“万里”是说兄弟分隔时间久长,空间遥远。时间和空间两方面意思一一分说,又彼此呼应相互映衬,既交代了登楼远望的原因,也突出了忆念之情的强烈难解,还寓含宦海浮沉世路艰难的悲凉无奈之情。【命题立意】本题考查鉴赏诗歌的语言和表达技巧的能力,能力层级为D。【试题解析】从题目要求鉴赏的词语入手,明确词语的意思,再把词语放到诗句语境中,分析它对于整个诗句表情达意的作用。答题时要联系思想内容对艺术技巧作出具体阐释。9.(6分)【参考答案】全诗以“望”领起,借“望”抒发了真挚深沉的情感。首联以登楼起兴,点出远望一事及所望之人,接着总述远望所感,倍觉世路漫长。颔联承“望”展开,写远望所见,山水重重阻隔。颈联转写远望所思所忆,兄弟分隔,思念情深。尾联写远望所盼,盼望弟弟早日平安来相会。【命题立意】本题考查鉴赏诗歌内容和思想情感的能力,能力层级为D。【试题解析】鉴赏诗歌内容和思想情感,要全面解读,不要遗漏信息。结合诗题和注释,联系《琵琶行》一诗,可知诗人当时被贬谪出任江州司马,弟弟白行简在梓州任职,一东一西,中间隔着凶险的三峡,相聚不易。兄弟长期分隔,诗人登楼遥望,忆念起弟弟,或者是因忆念弟弟而登楼遥望。首句承题目而来,“楼上”呼应“登西楼”,“西南”点出弟弟所在。接着用“觉”引出“人间道路长”之感。颔联“暮山”“秋水”表明是远望所见。颈联“三年”“不见”,“书信难传”,表明是对分隔以来的回忆,“风波”既指相隔险远,也寓含际遇之叹,这所忆所叹当然也是由“望”引发。尾联“早晚东归”表明是盼望弟弟来相聚,“稳”字则寄寓着对弟弟东归平安的祈愿和嘱咐。理解了诗意之后,还要注意分析诗意与“望”的关系,答题时从这一关系的角度组织表达。 10.(6分)【参考答案】(1)吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也(2)天街小雨润如酥 草色遥看近却无 (3)持节云中 何日遣冯唐【命题立意】本题考查默写常见的名句名篇的能力,能力层级为A。【试题解析】注意利用题目的提示,比对原文确定要填写的名句。第(1)题可利用给出的句子,确定所填名句应是谈“学”与“思”的关系的。第(2)题可利用写法(描写)和内容(春雨、草色)两个角度的提示。第(3)题可利用典故和情感两个角度的提示。五、语言文字运用(20分)13.(3分)【参考答案】 A【命题立意】 该题重点考查考生辨析和正确使用成语的能力。能力层级为E级。【试题分析】正确选项是A项。本题给出了三个意义比较接近的成语“风餐露宿、跋山涉水、风尘仆仆”,这三个成语都有“旅途辛苦”的意思,但又有差别。其中“风餐露宿”偏野外食宿生活艰辛, “跋山涉水”偏重远行艰辛,“风尘仆仆”偏重在长途奔波劳碌。在上面给出的三个句子中,第①句说的是养蜂人在野外安营扎寨的生活状况,用“风餐露宿”比较恰当;第②句说的人生路上历尽辛苦,强调行进的艰难,用“跋山涉水”比较恰当;第③句说的是袁隆平不耽于取得的辉煌成绩,依然奔波祖国各地调查研究,侧重忙碌,用“风尘仆仆”比较恰当。因此,正确的选项是A 。做成语辨析题要考虑两个关键因素:一是易混淆成语的相异点,一是语境表述的倾向性。14.(3分)【参考答案】 C【命题立意】 该题重点考查考生判断病句的能力。能力层级为E级。【试题分析】正确选项是C项。A项的错误在于动宾搭配不当。问题出在后半句“大大减少孕产妇和新生儿的死亡率”,句子中的“死亡率”不能与“减少”搭配,正确的说法应是“大大降低孕产妇和新生儿的死亡率”。B项的错误是句式杂糅。“根据河北省相关部门的统计显示”是由“根据河北省相关部门的统计”和“河北省相关部门的统计显示”两个句式杂糅而成,正确的修改方法是删除“根据”或者“显示”。D项的错误是语序不当,“以‘三个一批’和‘三量调整’为特征,以重组和资产注入为措施,”这个并列成分排序不合理,应该“目的”在前,“措施”在后,所以该句要调整语序,把“以提高资产运行效率为目的”放到“以‘三个一批’和‘三量调整’为特征”的前面。对病句的辨析,要在语感的基础上,熟练运用压缩主干法,同时灵活运用特征识别法,比如,并列短语出现时,要考虑可能出现并列不当、语序不当、搭配不当等病因。15.(3分)【参考答案】B【命题立意】 本题重点考查考生语言表达方面衔接连贯的能力。能力层级为E级。【试题分析】本题正确选项是B项。解答本题,关键在于分析题面所给各句的语意以及相互之间的语意关系。文段首句写傍晚时分,东面的天空暮色升腾,句⑥中的“但”承接首句暮色苍茫,话锋一转,描写西天夕阳散发的余晖,开启下文对夕阳下稻田的描写,因此接首句最为恰当。接下来介绍“这一带”沙洲的变迁,“现在”与“本”照应,自然⑤②相连。①④⑥描写稻田,①④是动景,⑥是静景,而④句中“又平添”照应⑥句中的“显得那样宁静,那样旷远”,可知对稻田的描写顺序是先静景,再动景;④句中“这时”又照应①句中的“江风吹来”,当在①之后,所以这三句的合理排序应为⑥①④。整个语段从东面的暮色写起,着重描写西天夕阳下洲渚上的稻田。叙描对象依次为沙洲、稻田、秧苗和水面。16.(6分)【参考答案】示例:①就实践观点说 ②人对自然为什么要加工改造呢 ③它要有人的条件和物的条件【命题立意】 本题重点考查考生正确运用语言文字进行准确表达的能力。能力层级为E级。【试题分析】本题需要填入横线处的语句,是与文段内容的推导、呼应相联系的。解答本题,需要注意文段的语意发展推递关系。该文段细分有三个意思,首先是说艺术的对象是自然,然后交代人从事劳动生产的原因,最后说艺术产生的两个条件。先看补写句①,①的前面是“就认识观点说,艺术是自然在人的头脑里的“反映”,是一种意识形态”,该句后面是个分号,表明前后句存在并列关系,可以考虑句式的整齐对应;再根据①“对自然的加工改造”“劳动生产”等信息提示,可以推导出该语句应该是跟“活动行为”有关的,综合两方面信息,认识的对立统一关系是实践,可以补写语句“就实践观点来说”。再看补写句②,②紧接在第一层次发问,必定与第一层语意关联,但如果只看这一句是无法得到准确补写句的,而②的后面有“这个问题也就是……”的信息提示,这决定了补写句②与认识观点无关,而与实践观点有关,所以“人对自然为什么要加工改造呢”这样的补写才是比较准确的。最后看补写句③,它不但与前面“创造主体和创造对象”照应,也与后面语句“人的条件”“物的条件”形成总分关系;后句是分说的内容,③句应该是一个总括句,这样,“它要有人的条件和物的条件”既呼应前一句,又与后文内容内容相照应,是比较准确的。该段三个补写句分布在三层意思里面。从表面上来看,给这段文字讨论的文艺话题不一定是每个同学都熟悉的,但实际上只要综观全文,把握所给文字的核心话题和层次,依据上下文的相关信息提示,准确地进行补写并不困难。唯一的障碍是补写句①,涉及了两个哲学术语——认识与实践。17.(6分)【参考答案】示例:该标志主体部分是由灯笼、图章和汉字“春”组成。汉字“春”点明春节,蕴含中国墨迹风格韵味的灯笼、图章,象征着春节是中国传统佳节,寓意吉祥、喜庆,祝愿新春生活红火美好。【命题立意】本题重点考查考生用简明准确的语言进行图文转写的能力。能力层级为E级。【试题分析】简明是语言表达的一项基本要求,简明的语言表达能力具有重要的应用价值。本题用图文转写的方式来进行考核。答好这样的题要注意三个问题,一是读懂所给图形的构图特点,二是将图形所蕴含信息形成文字,三是注意文字表达的准确性和流畅性。第一步是看图。这是一个可大体分为上下两部分的图,上面部分是主体部分,是一个圆形灯笼,圆形灯笼里面有一个汉字“春”和一枚图章。下面部分是两行文字。分别是“春节”的汉语拼音和汉字“春节”。第二步是结合题干用文字简明表达。题干只要求写该标志的主体部分。在写构图要素时,可简明写出“该标志是由灯笼、图章和汉字“春”组成”;在写该标志寓意时,应注意到灯笼和图章这两个中国元素所折射的传统文化,而生活中的灯笼都是火红的,再结合汉字“春”,寓意就不难理解了;在此基础上再简化、明确一下,可以写成由具体到抽象、由局部到整体的文字表达:“汉字“春”点明春节,蕴含中国墨迹风格韵味的灯笼、图章,象征着春节是中国传统佳节,寓意吉祥、喜庆,祝愿新春生活红火美好。”做图文转换题,理解层面与表达层面的东西是有差异的,所以文字叙述中在理解准确的前提下要避免遗漏信息,还要注意语句表达的准确以及表达的连贯性,如关于寓意的表达,一般采用分总式,就是先分说各构图要素的寓意,再总说构图的总体寓意。六.写作60分)18.(60分)【参考答案】示例(略)【命题立意】本题考查考生的写作能力。能力层级为E级和F级。【试题分析】该题沿袭2015年全国高考语文Ⅰ卷的作文命题思路,继续采用新材料作文题型,具有在选材上贴近学生生活,在理解上降低难度,在立意上注重多维度等特点。提供材料是关于家庭教育的,材料的基本信息是“小华对父亲的饭桌教育苦恼不已”。该材料不足百字,只概括了事情的基本情况,本试题命制要求中特别增加了“如果小华向你倾诉,你怎么看?请求综合材料内容及含意,表明你的态度,阐述你的看法”这句话,增加了包含着具体问题的任务型指令,其目的在于引导考生按照自己的想法进行理解和判断。像本题中“你怎么看”这一具体问题、“体现你的态度和看法”这些任务,都是需要考生在作文过程中予以解答、完成的。这样的作文试题在很大程度上规定了具体情境,有着真实的写作任务,更有力地规避套作,也一定程度上解决考场作文“假、大、空”等问题。材料主体内容涉及的范围看似不大,但对这一事件可能产生的影响却有预设:第一,在材料的表述上,“经常出差”、“利用一切机会”“甚至……也不放过”等信息,既证明事出有因,又唤起考生对现实生活的体验,有助于学生理解。第二,在立意的引导上,材料提供了小华的反应“苦恼不已”,目的在于使考生对这一事件尽快聚焦,进而产生思考和对话的需求感。具体到写作,可讨论的内容不外乎两个方面:从家长(小华父亲)的角度和从孩子(小华)的角度。先说第一个角度。父亲教育孩子,天经地义,此事之所以需要讨论,一是小华父亲“经常出差”,二是教育小华“利用一切机会”,甚至进行“饭桌教育”。赞成的理由可能在:第一,父亲工作繁忙,利用有限的时间关心孩子的学习和生活,是职责所在,其情可悯;第二,道之所存,师之所存,教育是根据需要,而不是根据时间和场合;第三,父亲利用一切机会教育孩子正是关爱孩子的表现,爱之深,才叮咛之切。第四,餐桌可以成为教育孩子的平台,比如让孩子主动吃饭并享受过程,遵守就餐礼仪,学会在餐前餐后布置与收拾餐桌、接待客人等。反对的理由可能在:第一,父亲经常出差固然是工作性质,但为了孩子的成长,可以稍微灵活,减少出差的机会,多留点时间陪孩子;第二,教育孩子一定要注意场合,选择合适的时机,急功近利的教育很容易造成孩子心理压力大,情绪低落,甚至产生抵触情绪;第三,家长要注意言谈的内容,不能一味地说教,更不能一味地指责,而是要多真诚地去了解孩子的学习和生活感受,去体会孩子的苦与乐;第四,家长要转变角色,不能总是以“教育者”自居,而要做一个倾听者,让孩子真切地感受到家长的关心;第五,言传的教育方式固然重要,但是父母 “身教”的教育作用更明显;第六,尊重是最好的教育,教育只有以尊重孩子为前提的,才能够真正让孩子心服口服地接受。从孩子的角度考虑,可以有以下几个方面:第一,理解小华的感受,呼吁家长要改变家庭教育的方式方法,做孩子的知心朋友;第二,希望小华端正心态,设身处地,理性看待家长的教育,多体谅家长的苦衷;第三,加强自律,做一个积极进取、懂事明理、让家长放心的孩子;第四,孩子可以坦诚得体地表达自己的想法,规劝家长改变教育的内容和方式。也可以综合双方选择角度,家长和孩子要互相理解,多沟通,营造一种共同努力、温馨协作的和谐气氛。总之,考生可以选择上述角度的任何一个,只要不脱离材料内容及含意的范围,并在立足于材料的基础上恰当地联系到当代社会生活,做到言之有据、言之成理,那么,都将能在立意上达成重要角度乃至核心角度。