抚松县第二中学
抚松县第二中学“自主发展、成就人生”办学理念
的构建及实施策略
为深入学习实践科学发展观，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号），全面实施素质教育，贯彻“以学生发展为本”的教育理念，培养学生自主管理、自主学习的能力，为学生的终身发展打下坚实的基础，结合我校教育工作实际，在广泛征求全校教职工意见的基础上，经过校委会讨论研究，制定《抚松县第二中学“自主发展、成就人生”办学理念的构建及实施策略》如下。
构建“自主发展、成就人生”办学理念的指导思想：
以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，深入贯彻学习实践科学发展观，落实十七大会议精神，在教育工作中紧紧围绕提高教师与学生的综合素质这一核心目标，关注教师与学生人性的张扬及民主的教育，注重科学性、人文性、生活性，通过自主教育、自主管理、自主学习，开展多种教育实践活动，为师生提供尽可能多的实践思考、合作交流的机会，激发师生的内部动力机制，让广大师生以主人的姿态自主学习、自主交流、积极探究，以自主发展的方式实现学生成长、教师发展的基本目标。学校通过长期的文化积淀，逐步形成学校文化，建立“自主发展，成就人生”的办学理念，构建“以人为本，自主发展”的教育模式。
“自主发展、成就人生”办学理念的理论依据：
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
党的十七大上，胡锦涛总书记在《高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗》的报告中提出，科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续性，根本方法是统筹兼顾。以人为本是科学发展的出发点和落脚点，是发展的目的和归宿。以人为本的核心内容是尊重人，是对人的目的地位的肯定，科学发展观把人作为目的，充分肯定了人的目的地位。而要维护人的目的地位，必须关注人的发展愿望和多样性的需求，必须体现人文关怀，关注人的价值、权益和自由;以人为本是对人的主体地位的尊重。教育的对象是人，教育的目的是培养人，教育要培养人，就必须以人为本，以人的培养为本，以人的发展为本。坚持以人为本，就要更好的了解人、尊重人，尊重人的发展规律和特点，尊重人的主体地位，激发人的创新精神，促进人的全面发展。全面发展、协调发展和可持续发展是科学发展观的基本要求，也是教育发展和人才培养的应有之义。
胡锦涛总书记指出：“教育工作的主题是全面推进素质教育，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。”而“培养什么人，怎样培养人”的问题核心就是人的发展问题，特别是人的自我发展问题。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”因此，学生的自主学习或自主教育以至更高层次的自主管理共同构成了学生自主发展的主体。同时，从某种意义上说学生的全面发展更应该是一种在教育指导下的自主发展，全面提高学生思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能等方面的素质最终都要围绕学生的自我教育、自我实现来达成。
以马克思主义理论为指导的新课程改革所倡导的自主管理、自主学习是在倡导终身教育终身学习理念下的一种自我完善与自我发展，是在素质教育背景下对学生主体地位的重新确立。自主管理、自主学习倡导的是一种以学生为主体的教育学习理念，实质上就是对学生主体的回归，它关注的是学生以自我为主体进行的自我建构。
构建“自主发展、成就人生”办学理念的实践基础：
——学校有完备的学生会组织，有主席团、纪检部、生活部、宣传部、文艺部、体育部六个部门，每年一届，至今已有十一届。
——2004年，学校在全市首次开展了大课间体育活动，被广泛推广；取消了校内三好学生评比制度，实行“学生个性化评比制度”；实行教师自主购书全额报销“上不封顶”制度，开辟了“教师读书论坛”。
——2005年秋，学校实行了以学习制度、反思制度、教学会诊制度、集体备课制度为主体的校本教研制度，并开展了课堂教学模式改革；同年起，每年举办一次由学生承办的“快乐运动会”。
——2006年起，作为传统活动，每年在9月30日晚间举办一次完全由学生主办的“迎国庆大型篝火晚会”。
——2007年，在全县率先实施了学校内部的“名师工程”，并强力推进了课堂教学模式改革。
——2008年秋，学校实行每月一天“无批评日制度”；2008年末，为调动骨干教师和班主任教师的积极性，学校出台了《抚松二中教师培训三年规划》
——2009年，以“聚焦高效课堂，关注有效教学”为主题深入落实了教学质量监测制度；启动实施了“感动二中”百人评选活动方案。
以上工作都具备很大的“自主性”，都不同程度地让教师和学生自发组织、自主参与、自主学习、自主管理，在很大层面上培养了教师及学生的自主发展意识，提高了师生的自主发展的能力。抚松二中具备构建“自主发展、成就人生”的深厚的实践基础。
“自主发展、成就人生”办学理念的基本含义：
“自主发展、成就人生”的办学理念针对教师与学生有着不同的含义。
1、“自主发展、成就人生”针对教师就是在教育教学过程中，最大程度地发挥教师的自主能动性，以落实“校本教研四项制度”为主渠道，自主开展教育教学活动，并在活动中自我发展，不断提高综合素质和教学能力，体现教师的人生价值，感受教师的职业幸福，实现教师的专业化成长。
2、“自主发展、成就人生”针对学生就是在学校、家庭及社会的指导下，通过自主学习、自主管理的方式实现自我发展的目标，不断培养学生的道德意识、合作意识、自主意识，提高学生的道德素质、学习能力、管理能力，把学生培养成为有创新精神和实践能力的适应社会发展的“四有”人才。
构建“自主发展、成就人生”办学理念的实施策略：
一、赋予学生充分的管理职权，培养学生自主管理的能力
随着课程改革的不断深入，学生自我意识不断加强，他们有着强烈的自主意识，这就要求我们在学生当中广泛开展与自我服务、自我管理、自我教育相关的活动，使之在教师的指导下，独立完成管理任务，逐步培养学生的平等意识、合作意识和敬业意识，提高学生的自主发展能力。
（一）充分发挥学生会的职能作用
以学生会为先导，建立一支有创新能力的学生管理队伍是学生自主管理的主要渠道。在实践中要大力倡导并鼓励学生自我发展、自主管理，在学生管理工作中充分发挥学生会的作用，给他们充分的管理权限，想尽办法为学生自主管理、自我发展搭建平台。
指导现任学生会自主做好换届选举工作。每年三月份，在上一届学生会的主持下，通过申报、演讲、评议的程序选举产生新一届学生会。
学生会在学校政教处和团委的指导下开展工作，相关部门要敢于放手，给予学生会充分的职权，凡是涉及到学生的事项都尽可能让学生会组织，在老师的指导下独立完成。学生会带领各班的班委会成员，参与学校的纪律、卫生、日常行为习惯养成、文体活动等诸多方面的管理工作和自我服务工作，学校的大型学生活动也要尽可能让学生会承担。
学校鼓励学生主动为学校的发展献计献策，提出合理的建议。
（二）实行班委会竞选制，鼓励实行班长轮流制，实现全员参与管理。
各班级实施班委会竞选制，成立由学生代表组成的竞选领导小组，拟定竞选方案，确定班干部竞争职位、任期目标、竞选规程等。要通过宣传发动学生踊跃参与，竞选大会要由学生代表主持，候选人轮流上台演讲。通过竞选演讲、学生投票、新班委会就职答辩等一系列活动，增强学生的民主意识、参与意识、竞争意识和合作意识。使新组建的班委会成为班主任的得力助手。鼓励实行班长轮流制。
在常规管理中，使全班学生既是管理者，又是被管理者，各人分工负责，做到各有其位，各司其职。各班在指导学生参与班级内部管理的同时，还要组织学生配合学生会工作，参与年部和学校的常规管理。
二、以改变课堂教学模式为主要途径，培养学生自主学习的能力
新课程改革，以提高国民素质为核心，实现从“应试教育”向素质教育的变革，随着新课程改革的不断深入，我们必须以现代教育教学理论为指导，深化课堂教学改革，改变课堂教学模式，既重视教师的“教”，更重视学生的“学”，创建“全面提高、共同发展”的高效课堂，使教学成为不断反馈、不断调整、不断改进的动态管理过程。体现以教师为主导，学生为主体，问题为主轴，训练为主线的教学原则，引导学生自学生疑、探究解疑，最终学会求知，学会学习，让学生终身受益。
教学改革工作，要深入贯彻“以学生为本”的教学理念，强调学生的自主学习、自主探究和合作交流，注重对学生学习主动性的激发。在课堂教学中探索运用《讲学稿》与多媒体的整合来指导学生开展科学有效的自主学习。教师利用每节课的最后几分钟，布置下节课的预习提纲，小组内部自主分配预习任务。下节课课前，小组代表将预习结果书写在教室后面和侧面的白板上予以展示，以供其他同学参考。课堂上，学生在教师的指导下，以合作学习小组为单位，交流预习成果，发表自己的见解，提出疑问或困惑。小组内，以互学互帮的形式，达到全员掌握的目标。对于小组内解决不了的问题，在其他同学或教师帮助指导下，通过合作互助的方式完成学习任务。
在课堂形式上鼓励教师采取多种教学方法，调动学生主动参与的积极性，如课本剧表演、课前演讲、辩论会等都由学生自编自导、自己设计。
在推进新的课堂教学模式时力求做到三个增强：
（一）增强自主性，发挥主体作用。
新的课堂教学模式力求充分发挥学生主体作用，调动学生自主学习的主动性、积极性，课堂上，教师一定要把学生放到主体的地位上，发挥学生自主学习的积极性，让学生自主去学习。使学生自己去质疑、去交流、去展示、去探究，自主构建新的知识体系。
（二）增强创造性，发掘学生潜能。
培养学生的创新精神是素质教育的核心之一，课堂教学自始至终要强调学生的自主活动，创设宽松的质疑环境，鼓励学生勤思、善问、多做，使学生从接受性学习向创造性学习转变。为强化培养学生的创新能力，教师可以设计一题多解，一题多思，鼓励学生进行思维的发散，鼓励学生敢于怀疑权威，怀疑书本，不满足获得现成的答案或结果，对所学过的内容能独立思考，并能多角度认识同一事物，探索出新的问题。
（三） 增强开放性，密切联系现实。
改变课堂教学模式要立足课堂，但又不局限于课堂。教师要在教学中引导学生从学校小课堂走向社会大课堂。密切联系学生的现实生活，引导学生去自主探究。在探究过程中，教师要引导学生进行有效合作，开放思维，拓展思路，培养学生的合作探究能力。
三、以开展多种学习实践活动为载体，培养学生的的自主创新意识
鼓励学生积极参与各项教育教学实践活动，主动承担活动角色，在实践中锻炼自己，提高独立生活，自主管理的能力。
——综合实践活动课程走出了课本、走出了教室、走出了传统教学单纯传授知识的方式，它在课程结构上，是学校、教师和学生课程自由度最大、空间最广、实施最为灵活的课程。所以要立足校本，挖掘地方资源，积极开展综合实践活动，引导学生积极主动地参与到各项综合实践活动中去，培养学生的创新精神和实践能力。
——继续开展并完善大课间体育活动，使之成为集传统体育项目、广播体操、校园集体舞为一体的综合性活动舞台。学生可以根据自己的兴趣与爱好自主参与。大课间活动用音乐统领全程，由校学生会全方位管理，负责对各个环节的检查督促。
——坚持在每年的
——每年结合时事开展一些丰富多彩的适合学生年龄特点的教育活动。每月围绕诚信教育、中华传统教育、安全法制教育、感恩教育等教育主题，有针对性的开展德育体验活动，让学生在活动中去感受、体验，逐步形成健康、快乐的人生观。
——除了开展好常规社团活动外，还结合“五四”、“十一”等重大纪念日开展多种文体活动，让学生在活动中感受合作带来的乐趣，在校园中营造一个和谐的大家庭氛围。
——继续实行每月一天“无批评日制度”，逐步实行每周一天“无批评日制度”。
——继续实施“感动二中”百人评选活动方案，将评选重点转变到在职教师和在校学生中来。
四、以学生综合素质评价为主体，培养学生的自主评价能力
学生自主发展，推崇的是对人生意义和对理想的追求，在评价学生时，重视个体个性的发展，德、智、体、美、劳并重，从是否具备适应时代发展的竞争力、具有良好的综合素质和个性的人的角度来评价。运用学生的自主评价，培养学生自信、自律的良好品质。引导学生积极开展自主评价，在自我评价的活动中，增强自主参与的意识，提高工作能力、评价能力，做到学有专长、全面发展，朝着素质教育的培养目标努力；引导学生掌握评价的主动权，做评价的主人，使他们在评价中成长，在评价中发展。
——学校对学生实行综合素质评价制度。评价过程上采取终结性评价与过程评价相结合的动态评价，评价形式上采取日常评价与期终评价相结合的方式，评价主体上采用学生评价与教师评价相结合的评价方式，既能科学、公正地评价学生，促进学生综合素质全面发展，又培养学生自我评价、自我提高、自我发展的能力。
学生综合素质评价的日常评价，有教师评价、自我评价、同学互评、家长助评四个方面，其中的自我评价和同学间的相互评价每学期一次，学生既要评价自己，用真实的事件说明并反思一学期的思想变化和成长历程，写出客观的评语，制定出下学期的成长目标；还要对本组同学或好友进行评价，用书面的形式写出至少一条优点及不足并提出改进意见。
课堂学习评价和活动评价是学生日常表现情况的主要方面，同样作为期终评价的重要参考依据。小组长详细记录小组成员在预习、讨论、交流、展示、评析、作业等方面的表现，每一次受到表扬或批评都要按组规加分或扣分，作为评选优秀组员的依据。班级内，设有小组评比板，由班长和学习委员记录各小组在每一节课的表现，月底评选出优秀合作小组。学生参加学校各项活动也采用类似的评价方法，同样载入到“成长记录袋”中。
学校为每名学生配置专门的“成长记录袋”，记录学生初中三年的成长过程，学生的日常表现情况、奖惩情况、日常评价等重要资料都装入到“成长记录袋”中，作为学期末进行期终评价的依据。
期终评价是学生综合素质评价的关键，也是对学生一学期的终结性评价。它是以班级为基本单位，由各班的“综合素质评价小组”从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面对学生一学期的表现作出的综合评定。学期末，
——学校继续实行“个性化评比”制度，用动物名称设立了十个奖项，有白鹭奖（品德进步奖）、黑马奖 （学习进步奖）、金雕奖（学习优秀奖）、丹顶鹤奖（健康体魄奖）、朱鹮奖（热爱集体奖）、狮王奖（好干部奖）、百灵鸟奖（唱歌能手奖）、琴鸟奖（舞蹈特长奖）、白鹇奖（美术特长奖）、孔雀奖（全面发展奖）。所有学生均可根据自己的个性特长自主申报，让每一名学生都能找到自己的闪光点，让每一名学生都有机会展示自己的个性。评选过程由学生会组织实施，报名学生先经班级民主选出的评选小组初选，再由学校评审组评议后确定最后的获奖人选，获奖者期终评价的相应科目按A等计算，在全校表彰并在教学楼内醒目位置进行展示。
五、以落实“校本教研四项制度”为主渠道，为教师自主发展提供广阔的空间
校本教研作为一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为，作为一种研究的价值取向，已经成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。学校坚持抓好校本教研实施方案和校本教研制度的落实工作，在校本教研活动中充分发挥教师的自主能动性，自主学习、自主反思、自主管理、自主提高。学校开展校本教研的总体思路是 “突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到四个结合”。一个中心：以教师专业水平提高为中心。两个转变：教育观念的转变；教育行为的转变。三个提高：教师课堂教学能力的提高；教研水平的提高；科研能力的提高。四个结合：学习与对话交流相结合；实践与考核相结合；教研与科研相结合；教育理论与教育实践相结合。鼓励教师自主研究讲学稿与多媒体的有效整合，坚持教学研究与德育研究相结合，拓展校本教研的外延，树立大教研观，培养学生自主学习、合作学习的意识。以校本教研活动为载体，通过开展研讨课、观摩课、示范课、会诊课等形式，将高效课堂的评价标准落实到实际教学中，给教师充分的展示空间。
——继续实行教学质量监测制度，确保进行高效的课堂教学活动。建立日常教学听课抽测制度、阶段性教学质量监测制度、有层次的质量分析制度。学校建设以骨干教师为主体的课堂教学质量监测小组，对全校任课教师独立进行随机听课，并随堂抽测，课后检查教师的教学进度、教案或讲学稿，并准确、合理的分析抽测结果，在校园网的“教学质量监测”专栏进行通报，发挥其激励、改进功能，使任课教师根据通报情况自主调整教学行为，确保教学质量的提高。
——继续实施“名师工程”，完善实施方案。用教师的工作能力、工作态度、工作绩效作为评定因素来认定教师的格级，把任课教师分成达标教师、骨干教师、学科带头人、首席教师四个级别。骨干级以上的“名师”都享有《“名师工程”实施方案》中的权利和待遇，也履行相应的义务和责任。
——克服困难，坚持实施《教师培训三年规划》，把培训重点转移到占教师大多数的骨干教师中来，让大多数教师感受“培训是最大的福利”的理念。
“自主发展、成就人生”在今后相当长的一个时期内作为抚松二中的办学理念，是学校文化建设的核心，贯穿于学校教学工作、德育工作的全过程，融入到学校工作的方方面面。全校领导、教师都要围绕这个办学理念创新性开展工作，力争把抚松二中建设成为自主、文明、和谐、向上的省市级一流学校。
