本中心以皮亚杰思想、蒙特梭利敏感期理论、布鲁姆发展速率论、加德纳的多元智能概念、维
果斯基的最近发展区理论、瑞吉欧方案教学理论、奥尔夫音乐教学理论、游戏教育法等众多国际知
名教育理论为基础，通过多年 “本土化”的研究与实践，形成了有中国特色的教育理论.
一、皮亚杰的思想
早在20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰研究发现，孩子的心理发展要经历这样几个阶段：感
知运动阶段、前运算阶段、运算阶段、抽象逻辑阶段。对于O——4岁的宝宝来说，他们正处在感知
运动阶段，即他们正处在通过动作、感官等认识事物，思考问题的阶段，在这一阶段里，符号的学
习将干扰孩子思维的发展，而游戏则会促进孩子思维的发展。
孩子天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。孩子会翻来覆去玩积木、
电动汽车等玩具，这种出自孩子内部发展需要，使孩子感到开心和满足的重复行为就是游戏，能使
新的知识技能得以巩固。孩子天生的好奇心使他们对生活中的一切都要看个明白，摸个究竟，孩子
这种自发的探究倾向也是一种内部发展需要而引起的活动。这决定了孩子早期发展的途径是游戏，
游戏使他们更健康地成长。
这一发现使人们重新审视了游戏对于孩子们的意义，人们认为孩子的学习是在游戏当中进行的。
游戏对于孩子来说就是他们的游戏和工作，符合孩子心理发展的规律。这个认识于20世纪90年代在
全球得到普遍承认。世界对儿童游戏的研究出现了前所未有的高潮。游戏研究成为上世纪末儿童教
育学、心理学等诸多研究领域中的焦点。
二、蒙特梭利的敏感期理论
敏感期即关键期，敏感期的概念最早出现于实验胚胎学中，此后很快引起了生物学、行为科学
和心理学的关注。
敏感期是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来十分容易。错过了这
个时期，学习起来就会发生困难甚至影响终身。
本世纪30年代，奥地利生物学家洛伦茨发现，小雁、小鸭、小鹅等出生后数小时就能跟随自己
的母亲。但是，如果刚出生时就把它们与母亲分开，不久，这些小动物就不会跟随自己的母亲了。
这说明动物某些行为的形成有一个关键时期，错过了这个时期，有关行为就再也不能形成。
蒙台梭利是意大利著名教育家，她据此发现了儿童发展存在敏感期。
蒙台梭利发现人类在成长过程中存在十多种敏感期，比如，感官经验的敏感期为0—3岁，语言
的敏感期在6个月—3岁……所有的这些敏感期中，绝大数发生在4岁之前。所以，蒙台梭利说： “
人类在3岁之前获取的知识和能力，相当于成年人花60年时间学习获得的知识和能力。”蒙台梭利
主张顺应敏感期对婴幼儿进行教育可以取得事半功倍的效果。
三、布鲁姆发展速率论
美国著名的心理学家布鲁姆根据对千余名儿童从出生到成年多年观察追踪，研究发现：人类的
智力发展具有先快后慢的特点，5岁前为智力发展最迅速时期，如果把人17岁时获得的全部智力用
100％来表示，那么其中约有50％是在4岁以前获得的，30％是在4—8岁间获得的，剩余的20％则
在8—17岁间获得。因此，人生最初4年的智力发展，等于此后13年发展的总和。
由此说明，婴幼儿时期是人智力发展的“关键期”，所以要不失时机地从零开始就对孩子加强教育。
四、加德纳的多元智能概念
加德纳是美国哈佛大学发展心理学教授，他率先提出来：人的智力不是单一性的，而是多元化
的。在传统观念中，智力就是指一个人的语言和数理逻辑能力的高低，而加德纳认为：人的智能至
少包括八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自
我认识智能以及自我观察智能。针对孩子的评价，要采取多元化方式；要看到孩子的个别特点，要
注意孩子多方面潜能的挖掘；从身体动作、生活能力、社会性、语言、数学、科学、音乐、美术等
方面进行全方位教育，培养完整的儿童。
五、维果斯基的最近发展区理论
所谓“最近发展区”，是指孩子现有的发展水平与通过成人的帮助能达到水平之间的一段距离。
如果成人能提供适当的帮助或教育，将会使孩子达到最高的上限，反之则可能是下限。
如何让孩子的发展尽可能达到上限，这就取决于我们实行的教育方法了。最近发展区的大小，
是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。
六、瑞吉欧方案教学理论
瑞吉欧方案教学理论是二十世纪九十年代末兴起的一种教学模式，它以儿童的兴趣为契机，引
导孩子去设计任务，解决问题、完成任务，让孩子学会主动学习，探索周围的环境；教会孩子用多
种自然语言(游戏、绘画、手工、动作等)来表达自己看待事物的独特角度和独特认识；尊重孩子，
给孩子一个自由创造的自然和人际环境，主张放手让孩子主动学习。
七、“奥尔夫音乐教学理论”
联邦德国著名音乐家卡尔•奥尔夫（1895 — 1982）所创建。这是一个独创的音乐教育体系。
它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影
响。反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生
对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。认真研究奥尔
夫的音乐教育思想和体系，我们会得到许多有益的启示。奥尔夫教学法是当代世界著名的音乐教育
体系之一，其培养全人格发展和创造性能力的宗旨，及生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各
国同行的高度赞誉和喜爱，更深得儿童的欢迎，因而在世界广泛流传。
自八十年代初，卡尔•奥尔夫学校音乐教育体系被介绍进我国，使我们在音乐教育改革之初，就迅速
与世界音乐教育的发展接轨，起点高、发展迅速，对促进我过音乐教育改革起了巨大的作用。
八、游戏教育法
游戏教育法以游戏为纲，汇集国内外先进教育理念之大成，倡导“一天一个游戏，在游戏中学
习”，让孩子在一系列的游戏活动中学习、成长，让孩子在游戏中培养感受力、审美力、创造力、
注意力、行为表达力、行动力，培养人格与意志；帮助家长轻松地教好孩子，使孩子的智力水平、
个性品质、身体素质、行为习惯、语言能力等方面在一系列的游戏活动中发展得更快、更好、更全
面。
课程体系
“1+ X ”的办园模式
“１”即亲子综合活动，从语言、运动、认知、艺术、情感等方面进行综合训练，以促进婴幼儿全
面发展；“ X ”即通过测评。
八大课程体系
亲子教育中心设有多元启智课程、快乐宝贝课程、聪明宝贝课程、艺术宝贝课程、创意宝贝课程、
运动宝贝课程、家庭延伸课程及拓展课程等八大体系。
两院的学术支持
中国国际幼儿教育研究院 中国国际蒙特梭利教育研究会。
早教师学校的人才供给
为缓解早教师人才紧缺的现状，华夏爱婴投资兴办了中国第一所早教师学校，为加盟商提供充足的
人才储备。